PORTFÓLIO - PRÓ LETRAMENTO MATEMÁTICA BRUNA SARTI RAIMUNDO

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I – FASCÍCULO II – OPERAÇÕES COM NÚMEROS NATURAIS

II – CONSIDERAÇÕES INICIAIS ACERCA DO TEMA
O segundo fascículo é uma continuação do primeiro, já que expõe sobre as operações com os números naturais, por isso não é um tema difícil de ser trabalhado com a Educação Infantil.

III – APRESENTAÇÃO E ESTUDO DO TEMA
As operações com números naturais fazem parte do nosso cotidiano e, na maioria das vezes, não conseguimos relacionar o conteúdo da sala de aula com o nosso dia a dia.
Falamos sobre o algoritmo e como trabalha-lo. O texto base argumenta sobre trabalhar desde os primeiros exemplos do algoritmo de adição com as reservas, quando a soma dos números é maior que nove, para que os alunos percebam a vantagem de iniciar o processo do algoritmo pela ordem das unidades.
Durante esse fascículo também trabalhamos com o QVL (Quadro Valor de Lugar) e com o material dourado tanto para a adição quanto para a multiplicação.
A forma como a multiplicação e a divisão foram apresentadas foram de grande auxílio para entender como a criança pode raciocinar. Os cálculos mentais em multiplicação e o passo a passo da divisão também foram muito importantes.
A sugestão do Labirinto da tabuada no site da Nova escola foi bem interessante.

IV – EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA
1ª Atividade: Aprendendo a dividir – separação de peças por tamanho
Mostrei as peças e seus diversos tamanhos e cores e expliquei como seria realizada a atividade. A seguir, coloquei os quatro tamanhos diferentes no chão, chamei criança por criança para que pegasse uma peça do monte e colocasse junto com a peça do tamanho correspondente. A atividade foi trabalhosa e demorada mas as crianças compreenderam-na. Apenas duas tiveram dificuldade em relacionar o tamanho médio. Após a separação das peças, reparti-as entre as crianças, da menor para a maior peça. Questionei se sobrou peças e o que poderíamos fazer, decidimos não dividir as peças maiores por não ter suficiente para todas as crianças, ou melhor, havia mais crianças que as peças maiores.

2ª Atividade: Dança da cadeira
Através da brincadeira da dança da cadeira, trabalhei a subtração. Cada vez que uma criança “sobrava”, contávamos juntas as cadeiras e as crianças, sempre reforçando que havia mais crianças que cadeiras.

V – DIFICULDADES E/OU SURPRESAS
Quando o tema foi apresentado, pensei que teria dificuldade em trabalhar com a turminha de três a quatro anos, mas acredito que consegui contextualizar o tema, adequando-o a faixa etária com a qual trabalho. Apenas não consegui elaborar uma atividade que contivesse o algoritmo da multiplicação.

VI - CONCLUSÃO
Esse fascículo apresentou um tema muito interessante. Acredito que seja um dos maiores desafios para os professores do Ensino Fundamental, pois, muitas vezes, o professor possui dificuldades de acompanhar o raciocínio das crianças.  Assim, ajudou a esclarecer muitas dúvidas além de questionar, nos fazendo refletir se como ensinamos é o modo correto.

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I – FASCÍCULO III – ESPAÇO E FORMA

II – CONSIDERAÇÕES INICIAIS ACERCA DO TEMA
O tema espaço e forma é bem familiar, pois é constantemente trabalhado na Educação Infantil, principalmente as figuras planas.

III – APRESENTAÇÃO E ESTUDO DO TEMA
O texto base mostra que a nossa geometria é focada na Geometria Euclidiana, isto é, busca “sistematizar o saber geométrico através da enunciação de definições, postulados e axiomas.” (PRO-LETRAMENTO, 2008, p. 9) Além da ação pedagógica estar centrada na linearidade, ensinando ponto, reta, linhas, figuras planas e sólidos geométricos, esquecendo-se que a criança desde pequena manipula objetos geométricos – bolas, latas, caixas de papelão.
Há ainda a cultura de que o estudo do espaço e da forma não são tão relevantes no ensino da matemática, mas são totalmente necessários para a localização, a orientação, o conhecimento do espaço e atividades profissionais como da construção civil, da tecelagem entre outras.
O que foi sugerido é que se inverta o estudo das formas, começando a trabalhar a partir dos sólidos geométricos para que tenha sentido o que será aprendido.
IV – EXPERIÊNCIA EM SALA DE AULA
Antes de iniciar as atividades, exploro o ambiente escolar com as crianças perguntando onde podemos encontrar as formas geométricas conhecidas (triângulo, quadrado e círculo). Também apresentei o retângulo. Algumas crianças conseguem identificar com facilidade as formas no ambiente, foi o caso da porta, do círculo de cores, dos azulejos, entre outros.
Após a exploração do ambiente, propus um jogo de dominó contendo as quatro formas geométricas, assim poderiam comparar e identificar as peças iguais.
Em outro momento, trabalhei a montagem de uma figura através de três formas geométricas e o resultado foi maravilhoso! A minha maior surpresa foi um dos alunos montar um foguete. Outros fizeram menino, casa, menino deitado. Realmente essa atividade me surpreendeu!

V – DIFICULDADES E/OU SURPRESAS
A minha surpresa foi perceber que no Ensino Fundamental a introdução da geometria é feita de forma descontextualizada.

VI – CONCLUSÃO
O estudo da geometria é muito mais que pontos e retas, através do estudo do espaço e da forma estamos explorando o ambiente, o cotidiano. Aprofundar nesse tema é muito importante para o desenvolvimento da criança, pois ela aprende a se orientar, a enxergar a geometria de uma forma diferente e contextualizada.

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